Por Lic. Franco Leonel Alfredo Miranda
La psicopedagogía forense se configura como un campo en construcción que articula aportes de la psicopedagogía, la psicología forense y las ciencias sociales para abordar problemáticas del aprendizaje en contextos de vulneración de derechos e intervención judicial. Estas intervenciones no se reducen al ámbito penal, sino que incluyen medidas de protección, conflictos familiares e institucionalizaciones.
Su desarrollo no solo responde a demandas del sistema judicial, sino que exige incorporar una mirada ética y subjetiva que habilite reconocer la singularidad del sujeto. En este sentido, la reflexión sobre ética y subjetividad resulta central para evitar prácticas reducidas a lo normativo, sosteniendo un posicionamiento clínico que abra posibilidades de aprendizaje y constitución subjetiva.
El presente trabajo analiza la psicopedagogía forense como campo disciplinar en construcción, enfatizando la articulación entre aprendizaje, ética y subjetividad, junto con el análisis de una viñeta clínica.
PSICOPEDAGOGÍA FORENSE: CONSTRUCCIÓN DISCIPLINAR, ÉTICA Y SUBJETIVIDAD
La psicopedagogía es un campo interdisciplinario centrado en los procesos de aprendizaje y la producción de subjetividad en relación con condiciones sociales, históricas y culturales. Desde esta perspectiva, se aleja de miradas reduccionistas del déficit, proponiendo una comprensión compleja que integra dimensiones cognitivas, afectivas, sociales e institucionales (Olivieri, 2022).
Esta ampliación permite el surgimiento del campo forense, donde el aprendizaje se inscribe en escenarios judiciales e institucionales. El término “forense” remite al foro como espacio de decisión judicial y producción de saber experto.
En Argentina, estas intervenciones existen desde la década del 70, aunque su sistematización es reciente. Garabello y Lucero (2019) señalan que es un campo aún en consolidación, que ha tomado aportes de la psicología forense y la psicopedagogía social. Esta condición abierta ha permitido construir prácticas situadas en diálogo con problemáticas contemporáneas.
Antelo (2007) plantea que la psicopedagogía forense se orienta al estudio del aprendizaje en sujetos en contextos de riesgo como violencia, abuso, consumo problemático o conflicto con la ley. Estas condiciones impactan directamente en las trayectorias educativas.
Asimismo, desde una perspectiva preventiva, Reaño (2019) propone pensar este campo como una herramienta de intervención temprana frente a la vulneración de derechos.
Sin embargo, su consolidación no es solo técnica sino ética. Siguiendo a Bleichmar (2006), la noción de “legalidad subjetiva” permite pensar cómo cada sujeto tramita simbólicamente la ley, diferenciando lo normativo institucional de la construcción singular del lazo social.
Desde esta perspectiva, ética y subjetividad son dimensiones indisociables. El desafío profesional consiste en no reducir la intervención a respuestas normativas, sino sostener una lectura que incluya trayectorias, contextos y condiciones de aprendizaje.
ÉTICA, SUBJETIVIDAD Y POSICIONAMIENTO CLÍNICO
El trabajo en psicopedagogía forense implica tensiones entre lo técnico y lo ético. No se trata solo de cumplir demandas judiciales (informes, pericias, medidas), sino de interrogar el lugar del sujeto en cada intervención.
Bleichmar (2006) define la ética como reconocimiento del otro como semejante. Fariña (2004, en Battistuzzi, 2009) agrega que la ética no es un atributo estable, sino un acto singular que involucra lo simbólico y la producción de sentido.
Cantú (2024) entiende la subjetividad como el modo singular en que cada sujeto interpreta y simboliza su experiencia, lo que implica que cada aprendizaje es único, atravesado por historia, afectos y representaciones.
En este marco, el posicionamiento clínico (Fernández, 2007) se configura como una modalidad de lectura e intervención que permite comprender la singularidad del sujeto en sus modos de aprender, más allá del contexto institucional. Supone una escucha que habilita nuevas significaciones, evitando destinos cerrados.
El desafío ético consiste en sostener una intervención que no produzca desubjetivación, evitando automatismos institucionales o reducciones técnicas.
POSICIONAMIENTO CLÍNICO Y DEMANDA JUDICIAL
Las intervenciones forenses se inscriben en demandas heterogéneas atravesadas por situaciones de vulneración de derechos: violencia, abuso, consumo problemático, abandono o conflicto con la ley.
Estas demandas suelen estar atravesadas por urgencias institucionales y plazos judiciales que tensionan los tiempos de la clínica psicopedagógica. Esto puede generar intervenciones aceleradas, con riesgo de reducir la complejidad subjetiva.
En muchos casos, la judicialización de problemáticas sociales produce categorías de estigmatización o patologización. Frente a ello, el posicionamiento clínico permite sostener una lectura que recupere la historia del sujeto y su relación con el aprendizaje, evitando su reducción a un objeto de intervención normativa.
VIÑETA CLÍNICA: DOS HERMANOS
Pablo (13) y Tomás (12) ingresan al sistema de protección de derechos por consumo problemático de sustancias y situación de calle. Tras un episodio de sobredosis, son internados y derivados a un dispositivo cerrado con custodia.
El sistema judicial dispone tratamiento de rehabilitación por tres meses, en contexto de restricción de libertad. El equipo institucional identifica un fuerte vínculo fraterno, producto de una historia de abandono materno, al que denomina “simbiosis problemática”.
Desde el enfoque psicopedagógico, se registra interrupción de trayectorias escolares, ausencia de escolarización sostenida y escasas experiencias de aprendizaje formal estructurado. Se observan modos de vinculación centrados en la díada fraterna como principal soporte subjetivo y organizador de la experiencia.
Las intervenciones se orientan a la re-vinculación con espacios de aprendizaje, la construcción de condiciones de escolarización posibles en contexto institucional y la restitución progresiva de la relación con el saber, en articulación con el equipo interdisciplinario.
ANÁLISIS DEL CASO
La viñeta muestra la tensión entre lógica judicial y lógica clínica. La urgencia por la rehabilitación puede obturar la escucha de la subjetividad, reduciendo la intervención a control.
Desde una ética situada, el rol del psicopedagogo forense implica reconstruir trayectorias de aprendizaje y comprender cómo las experiencias vitales inciden en la relación con el saber.
El consumo, las fugas y el vínculo fraternal no deben ser leídos sólo como obstáculos, sino como formas de expresión subjetiva frente al abandono y la vulneración.
El encuadre ético implica sostener la dimensión del aprendizaje como eje de intervención, incluso dentro de sistemas que tienden a la normalización.
CONCLUSIÓN
La psicopedagogía forense constituye un campo en tensión entre lo jurídico, lo clínico y lo ético. Su especificidad radica en sostener la lectura del aprendizaje en contextos de vulneración de derechos sin perder la singularidad del sujeto.
Ética y subjetividad no son dimensiones accesorias, sino estructurantes de la práctica. El desafío del psicopedagogo forense consiste en articular demanda institucional y legalidad subjetiva, evitando reducciones normativas.
De este modo, la intervención se orienta no sólo a responder al sistema judicial, sino a reintroducir el aprendizaje como eje central, favoreciendo trayectorias educativas y nuevas formas de relación con el saber.
EL AUTOR
FRANCO LEONEL ALFREDO MIRANDA. MP 372. LIC. EN PSICOPEDAGOGÍA (UBP). ESP. EN SALUD PÚBLICA (UNSA). MAESTRANDO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (USAL). DIPLOMADO EN PSICOPEDAGOGÍA FORENSE (UAI). POSGRADO EN PSICOPEDAGOGÍA SOCIAL Y FORENSE (CIFAP). DOCENTE UCASAL. EX EQUIPO TÉCNICO SOCIO JURÍDICO DE LA SECRETARÍA DE NIÑEZ Y FAMILIA DE PROV. DE SALTA.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- ANTELO, E. (2007) INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA FORENSE. REVISTA PERTENECER SER, N° 10, (PÁG. 38-50).
- BATTISTUZZI, S. (2009). ÉTICA Y SUBJETIVIDAD EN UN CAMPO DE ACCIÓN DE LA PSICOLOGÍA FORENSE (DOCTORAL DISSERTATION).
- BLEICHMAR, S. (2006). VIOLENCIA SOCIAL - VIOLENCIA ESCOLAR: DE LA PUESTA DE LÍMITES A LA CONSTRUCCIÓN DE LEGALIDADES. NOVEDUC.
- CANTÚ, G (2021). PSICOPEDAGOGÍA CLÍNICA: LA PREGUNTA POR EL SUJETO QUE APRENDE. POLYPHONIA. REVISTA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA. (PÁG. 67-78)
- FERNÁNDEZ, A. (2007). PONER EN JUEGO EL SABER: PSICOPEDAGOGÍA, PROPICIANDO AUTORÍAS DE PENSAMIENTO. NUEVA VISIÓN.
- GARABELLO, L., & LUCERO, M. C. (2019). LA PSICOPEDAGOGÍA JURÍDICO-FORENSE EN SAN JUAN: CONSTRUCCIÓN DE SABER Y EXPERIENCIAS. APUNTE DE CÁTEDRA, UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUYO.
- OLIVIERI, A. L. (2022) CONSTRUCCIÓN DE POSICIONAMIENTO EPISTEMOLÓGICO DESDE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN EN PSICOPEDAGOGÍA JURÍDICO FORENSE. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COMAHUE.
- REAÑO, A. C. (2019). NUEVOS ÁMBITOS PSICOPEDAGÓGICOS: LA PSICOPEDAGOGÍA FORENSE COMO ESPACIO DE PREVENCIÓN/ACCIÓN. EN IV CONGRESO ARGENTINO DE EDUCACIÓN Y PSICOPEDAGOGÍA (CAEYP).
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