Por Lic. Gustavo Miguel Salto
Cuando pensamos en un Centro de Atención Primaria de la Salud (CAPS), solemos asociarlo con la atención médica. Sin embargo, existe un campo profesional cuyo aporte suele pasar desapercibido: la Psicopedagogía.
Si bien históricamente se la ha relacionado con la escuela, esta disciplina trasciende el ámbito educativo al reconocer que el aprendizaje se produce en diversos contextos y está atravesado por factores emocionales, sociales, familiares, culturales y de salud. Desde esta perspectiva, la Psicopedagogía, al ocuparse de “todas aquellas situaciones en las que se juega el aprender o no aprender de un sujeto” (Bertoldi et al., 2023), encuentra en los CAPS un espacio de intervención cada vez más relevante.
Los CAPS constituyen el primer nivel de atención sanitaria y, para gran parte de la población, el primer contacto con el sistema de salud. Allí se reciben las primeras consultas y se detectan problemáticas que afectan a niños, adolescentes y familias de una determinada área programática, es decir, la población de referencia asignada a cada centro. Esta organización territorial permite conocer las necesidades de la comunidad y planificar acciones acordes a ellas. Siguiendo los principios de la Atención Primaria de la Salud (APS), los CAPS no solo atienden problemas ya instalados, sino que también desarrollan acciones de prevención y promoción de la salud.
Esta perspectiva parte de una concepción amplia de salud, entendida no solo como ausencia de enfermedad, sino como una construcción en la que confluyen dimensiones biológicas y sociales, individuales y comunitarias (Frenk, 2016). En este escenario, la intervención psicopedagógica adquiere especial relevancia. Azar (2017) la define como un “conjunto de acciones profesionales realizadas en contextos educativos y de salud cuyo objetivo es mejorar la calidad de los aprendizajes de los sujetos, grupos, instituciones y comunidades”. Esta perspectiva trasciende la atención individual y contempla el trabajo con grupos y comunidades.
Los hallazgos de una investigación realizada durante 2024 en los CAPS de la ciudad de La Rioja muestran que gran parte de la práctica psicopedagógica en estos centros se encuentra orientada hacia el nivel asistencial. Esta realidad no debe interpretarse como una limitación de la profesión, sino como una expresión de las demandas urgentes que atraviesan estas instituciones de salud pública. En estos casos, la intervención incluye procesos de diagnóstico psicopedagógico y, cuando resulta pertinente, tratamientos destinados a acompañar a niños y adolescentes que presentan dificultades de aprendizaje. Asimismo, de acuerdo con la complejidad de cada casuística, los CAPS articulan con el segundo y tercer nivel de atención para garantizar la continuidad del abordaje.
Los resultados también invitan a reflexionar sobre otra dimensión igualmente importante: la prevención y la promoción de la salud. Desde la APS, prevenir implica actuar antes de que una problemática se instale, mientras que promover la salud supone fortalecer las condiciones que favorecen el bienestar de las personas y la comunidad. En relación con ello, Dubkin (2006) sostiene que la práctica psicopedagógica en salud pública incluye la promoción de aprendizajes saludables, entendidos como aquellos que favorecen el desarrollo integral y la participación social. En este sentido, la Psicopedagogía cuenta con herramientas que podrían contribuir a anticipar barreras que afectan los procesos de aprendizaje mediante talleres, espacios de orientación familiar, acompañamiento a las trayectorias educativas y otras acciones dirigidas a la comunidad. Estas intervenciones, a su vez, podrían construirse de manera interdisciplinaria a partir de las necesidades identificadas en el territorio por agentes sanitarios y otros profesionales del centro de salud, o bien a partir de las demandas que la propia comunidad manifieste al CAPS, posibilitando el diseño de acciones acordes a las particularidades del contexto.
Estas propuestas, desde una perspectiva psicopedagógica, requieren asumir una concepción del aprendizaje que trasciende la mera adquisición de conocimientos y reconoce que este comprende, como señala Cantú (2021), procesos de construcción de significados y sentidos subjetivos. Así, la promoción de aprendizajes saludables se vincula estrechamente con la promoción de la salud, ya que habilitar espacios donde las personas y las comunidades puedan reflexionar sobre sus experiencias, resignificar sus prácticas y construir nuevos recursos favorece una mejor calidad de vida.
Por último, se destaca la importancia del trabajo interdisciplinario. Como sostiene Baeza (2015), la interdisciplinariedad es constitutiva del campo psicopedagógico, por lo que la complejidad de los procesos de aprendizaje exige la articulación con otros profesionales de la salud para construir respuestas integrales frente a las necesidades de la comunidad.
En el contexto actual, marcado por desigualdades sociales que condicionan las oportunidades de aprendizaje, la Psicopedagogía podría consolidar un lugar estratégico dentro de la salud pública. Los CAPS, como primer nivel de atención, ofrecen la posibilidad de pensar intervenciones que trasciendan el abordaje asistencial y avancen hacia acciones preventivas y de promoción de aprendizajes saludables en articulación con la comunidad.
El desafío hacia el futuro consistirá, entonces, en equilibrar ambas dimensiones. Esto implicará sostener las respuestas asistenciales que demanda la comunidad y, al mismo tiempo, desarrollar acciones preventivas y promocionales acordes con los principios de la APS. De este modo, la Psicopedagogía podrá proyectarse más allá del consultorio hacia los barrios, las familias, las instituciones y otros espacios donde se construyen las oportunidades para aprender.
EL AUTOR
Licenciado en Psicopedagogía por la Universidad Nacional de La Rioja. Docente adscripto en las cátedras de Diagnóstico Psicopedagógico y Orientación Vocacional, donde también colabora en proyectos de extensión universitaria. Asimismo, se desempeña en la atención psicopedagógica en consultorio. Fue integrante del Gabinete de Actividades Pedagógicas y Académicas (GAPA) de la UNLaR.
BIBLIOGRAFÍA
Azar, E. (2017). Psicopedagogía: una introducción a la disciplina. Universidad Católica de Córdoba.
Bertoldi, S., Enrico, L., Fernández, M. L., Sánchez, M. D., (2023). Diccionario de Psicopedagogía. Una introducción a los conceptos de las “prácticas del conocimiento” psicopedagógico. La Hendija.
Baeza, S. (2015). Psicopedagogía, escenarios actuales, proyecciones hacia el futuro. En Alicia, S. y Paula, C. (comp.). Psicopedagogía, hacia una integración entre salud y educación. Lugar.
Cantú, G. (2021). Psicopedagogía Clínica: la pregunta por el sujeto que aprende. Revista de Educación Inclusiva. Sección artículos de revisión.
Dubkin, S. (2006). Programa docente de la residencia de psicopedagogía. Ministerio de Salud de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Frenk, J. (2016). La salud de la población. Hacia una nueva salud pública. Fondo de Cultura Económica.
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